去度假教案
㈠ 急求中國旅遊地理教案 中職
到中國教育網上找
㈡ 七年級地理上冊教案
源於生活重視基礎培養能力
——人教版《歷史與社會》七年級（上）教材特色
課程教材研究所 富兵
《歷史與社會》課程是這次課程改革的亮點和難點，如何在課程實施中體現《綱要》基本精神和素質教育的要求，整合人文社會科學相關知識，促進學生整體地、歷史地認識社會，有效地進行公民教育，教材編寫至關重要。我們教材編寫組在結構設計、內容表述、呈現方式等方面進行了初步探討嘗試，具體內容如下。
一、教材編寫的思路和結構
《我們生活的世界（上）》是按照《歷史與社會》課程標准（二）所闡述的整合理念，以學生的生活邏輯為主導，以地理和歷史學科為基礎，以相關學科知識為背景和支撐的新型的、綜合教材。它在融合了相關知識的基礎上，側重於對學生進行人文地理和歷史的核心概念、基本觀點和技能方法的教育。
為此，本冊教材設計的基本思路即：生活是主題，包括人們生活的環境、生活的異同、生活的問題，它們是我們生活的社會中的現實存在。
時空是框架，即不同地域人們的生活（空間軸）和不同時代社會的發展（時間軸），它們是我們認識社會的兩個重要維度。
二、教材內容表述的特色
《歷史與社會》是一門開放的課程，它基於學科又超越學科，面向現實世界；始於課堂又不局限於課堂，融入社會生活。為有效地實現課程目標，我們確定了表述課文內容的四個原則：基於案例、基於生活、基於情境、基於問題1．基於案例的思路
教材採取範例性的敘述方式，選用大量的、富有情節的實例或案例呈現問題，營造解決問題的情境，幫助學生在解決問題的過程中活用知識，變呆板的知識為處理實際問題的手段。在本冊教材第四單元中體現得尤為充分。
教材在「各具特色的區域生活」的每一課中都選取了代表一類同質但特點截然不同的地區，如：「平原人家」中有精耕細作、以手工勞動為主的湄南河平原和集約化大機器生產的代表——美國大平原；「與山為鄰」中有以游牧為生的天山牧民、以梯田開墾為業的元陽哈尼人和利用山區資源發展旅遊業的盧卡索居民；「傍水而居」中有臨湖的江南水鄉、臨海的山東漁村和臨水的義大利威尼斯；「草原人家」中有澳大利亞現代化牧場和內蒙古熱情奔放的草原文化；「乾旱的寶地」中有利用坎兒井灌溉的新疆綠洲農業和蘊藏豐富石油的波斯灣沿岸國家的石油工業；「文明中心——城市」中側重於經濟中心、城市布局和文化之都等角度，分別選擇了上海、築波和巴黎。不難發現，教材在各個點位的確定上頗費心思。每課選取內容的角度都不相同，而且中外兼顧，以中國為主，最大的突破在於沒有按照原有地理學科按地域或區域劃分的方式和選擇首都或重要城市進行介紹的作法，而代之以能夠反映不同區域（如平原、沿海、山地、草原、沙漠、城市或鄉村）人們的生活的典型材料。有的點位可能很小，但只要能反映一類區域人們的生活或某個值得關注的問題，就可以把它作為一個案例進行解剖。像法國盧卡索這樣的小山村，即使對地理專業工作者都是一個鮮為人知之地。它原是一個貧瘠的小村莊，經過十幾年的開發成為一個著名的度假城市，但在經濟快速發展、人們的生活水平得到提高的同時，如何治理和保護環境的問題也隨之而來。是看重眼前利益過度利用還是放眼未來善加保護，是擺在那裡居民面前的難題，也當前很多地區都面臨的一個兩難處境。教材實寫盧卡索，實則在對學生進行人與自然和諧相處、可持續發展教育。從這個意義上說，盧卡索雖小，卻有很強的代表性。
這種案例式教學以點代面，一方面避免了教學內容的面面俱到，掛一漏萬，另一方面降低了知識記憶要求，減輕了教學負擔，節省了時間。有助於學生學得透徹、領會深入、掌握牢固，學以致用。在通過學習某個具體的區域的過程中，掌握了解區域特色的方法、分析區域生活和解決區域問題的方法，並形成一定的概念與看法。既可以達到知識傳授的目的，又可以使學生舉一反三，觸類旁通，將實踐能力培養落到實處的同時，進行了調查和學習方法的滲透。
2．基於生活的思路
本冊教材嘗試改變單純、孤立地提供具體知識的做法，而是在敘述社會生活和社會發展常識的過程中，提供相關學科的概念和方法。教學內容力求顯現或選擇適用於日常生活中常見的情況和環境。既從學生的經驗和生活邏輯出發，又不僅以解決具體社會問題為中心，注重教學的長期效果和潛能的開發。
在日常生活和學習經驗中，學生已經積累了一定的知識，他們對很多問題和現象都會有一些自己的看法和認識。盡管可能是零碎的、片面的，或者還沒有接觸過，但當問題呈現在面前時，他們也可以憑借相關的經驗，依靠自己的認知能力，形成對問題的解釋。學生這些已有的知識基礎和生活經歷對新知的獲得大有助益，為此，教材應充分關注並利用學生的生活經驗，增強書本知識與現實生活的聯系，幫助其在原有的基礎上成長、提高。如「綜合探究一」在介紹不同種類的地圖後，提出「你還知道哪些地圖？你會在怎樣的情況下使用它們？」的問題，促使學生調動已有信息，積極動腦，主動挖掘獲取新知；再如第三單元「山川秀美」中設計了兩個學生的對話，引導他們從各自的經歷討論山區的好處與問題，加深學生對山區的了解和認識。第五單元「社會生活的變遷」中要求學生製作一個年代尺，「把從出生到現在發生的重要事件標識出來」的練習，以及「談談家鄉近幾十年發生的變化，看看其中包含的歷史」等等，這些內容或問題來自於真實的日常生活，與學生的生活經驗相吻合，能夠增強學生與書本的親近感和真實感，學生易於產生主體建構知識的願望，為解決問題創設了良好的前提。
生活化在本書的另一個意義表現為它力圖改變過於強調「學科本位」「學科為中心」的弊病。在不同的主題下、不同的范圍內，緊緊圍繞人們的社會生活這個中心，結合個人生活、人類的生活環境、中國人生活的環境、世界不同地區人們生活的環境和人們生活的歷史等方面，勾勒人類生活的全貌（參見結構圖）。在此過程中，始終將人、地和社會有機聯系在一起，建立人類生活與自然環境的關系，闡述因地制宜和各要素相互聯系的觀點。例如第四單元中「美國大平原」和「元陽梯田」的設計。
美國中部大平原
從以上兩圖可以清晰地理解自然環境對人的生產、生活的影響以及人們如何利用適應、改造自然環境的。
3．基於情境的思路
傳統的觀念認為教材是事實性知識，是普遍規律或原理，是可以獨立於現實情境之外獲得的，學習的結果也可以自然地遷移到各種真實情境中。而實際上，情境總是具體的、千變萬化的，抽象概念、規則的學習往往無法靈活適應具體情境的變化，學生常常難以用學校獲得的知識解決現實世界中的真實問題。教學應力求引導學生自主建構知識，而不是只充當知識的復制機器。教材在一定程度上是學生選擇學習和自主處理的素材。創設一定的情境，提供富於情節的、豐富的、現實的案例，除了能夠吸引學生，提高學習興趣外，還能比較准確地把握學生在不同情況下如何活用所學知識或技能處理、解決實際生活問題的能力。
每個單元後的綜合探究是本書集中體現情境教學特點的內容。「在地圖上獲取信息」就是一個突出的例子。課文提供了五個不同的、具體的情境，在每個情境下，要求學生提出解決實際生活問題的方案。實際上，本課是在交待地理學習和社會生活的工具之一 ——學會使用不同種類的地圖：比例尺大小不同、功能不同（有交通圖、旅遊圖、等高線圖和反映不同歷史時期變化）的地圖。如果以定義加說明的形式直接表達出來的話，不僅枯燥乏味，使知識教條化，更重要的是學生在遇到現實問題時仍可能茫然不知所措，不會將書本知識靈活運用到生活中去。而事實上，地圖的閱讀和使用是我們生活中不可或缺的技能的一部分，並且在未來社會中將變得日益重要。在情境式的活動設計中，把傳授和形成知識的兩個過程綜合在一起，不知不覺中達到了教學目的。課文這種處理方法，具有較大的擴展空間。
4．基於問題的思路
一切思維都從問題開始。教學過程不僅僅是把知識裝進學生的腦袋，更重要的是促進學生對問題進行分析和思考，從而把知識變成他們自己的「學識」和「主見」。教學要促進學生思維就應首先培養問題意識，教學內容關注問題、引發問題，激發他們的探索慾望，圍繞問題展開敘述，針對問題進行探討。問題常常產生於具體的情景、非正常現象，本書注意在教學的重點或難點創設問題情境。問題的編排並不是在每部分單元學習的最後，也沒有提供標准化的統一結論，而是自始至終倡導師生之間的互動，共同經歷探究過程，通過交流和討論，尋求解決問題的方案。如第二單元「自然環境」中關於世界氣候類型的活動設計。氣溫和降水是反映氣候特點的最基本要素，是學生描述某一地區氣候需要掌握的兩個最重要的概念，但教材並未直接把概念告訴學生，而是引導他們仔細讀圖。圖2－11隻畫出不同氣候類型及其分布、不同地區的人們對本地氣候的描述。活動要求學生從中發現一些詞語，自己進行歸納得出結論。經過主動觀察、發現、理解、記憶下來的知識，學生可以日後隨時提取並加以應用。
三、教材內容的特點
《我們生活的世界》這些編寫方式的轉變決不意味著對基礎知識和技能的否定、拋棄，相反，基礎知識和技能在本書的處理更加實在、實用。
（一）注重基礎知識
為有效地實現開設綜合課程的目的，提升教學功能和效果，同時又不削弱人文地理和歷史教育的功能，教材精選了對學生終身學習必不可少的基礎知識和技能，特別是對九年義務教育結束後無法再接受學校教育的學生，提供未來學習、生存和發展的基礎和平台。例如：
1．基礎知識部分。
按照學生的年齡特點、可接受程度，循序漸進，有詳有略，提煉相關學科最基本的知識，而不是均衡覆蓋所有相關學科知識的方方面面。
·社區和區域（一些相關的基本概念）包括：社區的功能和類型、區域差異與聯系。
·世界自然與人文的總體特徵（可與分科地理的世界總論相對應）包括：大洲和大洋的分布、自然環境（地形和氣候）及景觀差異、人種、國家和地區。
·中國自然與人文的總體特徵（可與分科地理中的中國總論相對應）包括：疆域、行政區劃、人口與民族；地形、氣候、河流；自然環境差異（南北差異和東西差異）對人們生產與生活的影響。
·不同自然環境下人們的生活（部分地涵蓋了分科地理中的分區地理內容，但更側重於人的生活）包括：居住在不同平原、山區、水域、草原、沙漠與城市等地人們的生產、生活與文化活動。
·社會生活的變遷（開啟歷史之門的鑰匙，是學習具體的歷史知識的基礎，有些內容是對分科歷史的有益補充）包括：表示歷史時間和紀年的詞彙、中外歷史發展的基本線索、獲取了解歷史信息的途徑。
2．基本技能部分。
·閱讀、選擇和使用地圖的能力。
·閱讀和使用地球儀的能力。
·收集、辨別和利用信息的能力。
·掌握和運用社會調查的方法、區域研究的一般方法。
·閱讀和製作年代尺的能力；建立年代和時序的概念。
·掌握歷史研究的基本方法。
基本觀念：
人地關系——自然環境對人類生活的影響、人的活動對環境的反作用——滲透可持續發展思想。
歷史的觀念——事物都是在發展和變化的——歷史無處不在、無時不在——歷史影響著今天的生活。
觀念的形成隱含在教學過程中，不是直白地灌輸給學生，而是經過主動加工、自然發生的，需要學生領悟、思考後逐漸形成。
（二）突出能力培養
1．體現在課題活動的設計上。
改變原來以概念、原理和觀點為主，直白地表達概念、觀點、結論、事實，輔之以少量的活動設計的課文風格，代之以大量引發思考、鼓勵動腦、動口和體驗探究價值的活動設計和案例分析，在活動中注重表達形成概念、觀點、結論和事實的過程。
作為教學內容的有機組成部分，有些原來正文結論部分（規律性或常識性知識）變成讓學生自己去探究的過程。大體說來，課堂活動有三種設計方式。
（1）把原來教材總結歸納的內容以活動的方式呈現出來。學生通過討論、讀圖、練習或競賽等形式，體驗獲得新知識的過程，自己得出歸納性的結論。改變了原來先教給學生結論或定論，再讓學生驗證規律的做法。如以往學習中國地理基本概況時，教材一定要寫出與我國陸上相鄰和隔海相望的國家的名稱，但在我們的第三單元「國土與人民」中要求學生閱讀地圖，自己去發現答案，由於課本沒有寫出具體國家，又減少了學生死記硬背的內容，減輕了學生負擔；第三單元「山川秀美」中季風氣候的影響，也是讓學生根據已學知識，分析思考、集體討論、概括總結季風的好處以及因其不穩定性導致的危害，除了要求學生具備一定的總結歸納、語言表達、與人合作能力外，還要能擴展所學知識，否則無法回答出五個方面的問題，對學生提出了較高要求，類似活動還有很多。
（2）有一定難度的重要知識，學生通過觀察、思考又不易推斷的內容，在經過學生大腦思維後，教材再展示給學生。「山川秀美」中需要學生知道我國地勢高低起伏的大致狀況，如果簡單地教給學生西高東低的概念，即時記憶可能很容易，但並未必理解。在本冊教材中我們安排了讓學生「沿著北緯32°的地形剖面圖，看看我國地勢自西向東是怎樣變化的？」的活動，這里學生應具備基本的地圖知識，會閱讀地形剖面圖，還要經過頭腦、視覺等感官活動，體驗規律性知識的獲得過程，最後教材才給出描述。再比如「一方水土養一方人」中秦嶺－淮河分南北是一個重點內容，南方北方的氣溫、降水以及景觀的差異很大，教材是將結論直白地呈現給學生，還是讓學生主動參與建構，親歷探究過程，其教育教學效果截然不同。我們嘗試讓學生先閱讀1月中國平均氣溫分布圖及中國年降水量線分布圖，分別找出經過秦嶺－淮河的（0℃）等溫線和（800毫米）等降水量線，然後交待秦嶺－淮河是劃分南北的分界線及其指標。雖然教材最後還是表達了結論，但學生經歷了學習過程，閱讀使用地圖等基本技能不斷被強化，學習的興趣和滿足感可以得到大大增強。
（3）開放性討論、辯論或技能訓練，不預設任何唯一的標准答案，而是鼓勵學生獨立思考，大膽想像，只要言之有理，論之有據，就達到了教學效果。「山川秀美」中兩位學生提出了對山區的不同看法，在此基礎上，進而啟發學生提出自己的見解，加深對山區的了解、熱愛和對問題的認識。「傍水而居」的自我測評中設置了「水對水鄉人們的生活有正面影響，也有負面影響，你是怎樣看待這個問題的？」允許學生開闊思路，自由想像、思維。「從地圖上獲取信息」中讓學生幫助設計從北京到杭州的旅遊路線，時間、交通工具、經費未定，提供了非常廣闊的空間。學生只要了解交通圖的作用和用法就能夠完成路線設計，但不限制少數學生新穎、獨到的創意。這種開放式的編排是力圖將課程標準的理念落到實處的探索。
在教學中體現教與學的過程，活動的設計就是教學的有機、必要組成部分，承擔了課文教學內容應起的作用，好的活動甚至可以收到超過文字表達的效果；改變了在課後用「想一想」「做一做」等集中總結、復習知識的方式，把學習活動安排在促進學生思維發展的各個關鍵環節上。
2．體現在「自我測評」功能的轉變上。
「自我測評」不是老師用來檢測學生的工具，而是學生課下自我評價、反思學習成果的手段，因此不作硬性規定，習題設計具有很大的彈性，學生完全可以量力而行，因人、因地而異。它的功能不再是簡單的復習，重復記憶，而是教材內容的延伸、拓展和知識技能的綜合運用。比如第五單元「區域的故事」中選擇了「小漁村變大城市」的深圳、「逝去的繁榮」——樓蘭和美國的死城——「古老而年輕的北京」等地作為案例，其中暗含的一條主線，即區域變化的不同類型：從無到有、從有到無、古老與現代融合等，這個結論教材並未明確告訴學生，而將它放在課後自我測評中，「比較上海、築波、巴黎、深圳和北京等城市，說出這些區域變化的特點」。學生需要梳理出區域變化的類型，再聯系前面內容，比較、分類、整理。如果缺乏必要的知識准備和必備的技能，高效地完成此類測試是不太可能的。類似的例子還有很多，似乎不需要學生牢記所謂的重點，也無需教師批閱，實際上對學生綜合素質的要求大大提高了，但又沒有做劃一的規定，不再用一把尺子衡量學生，可以根據自身實際設立切實可行目標，保證學生有所為，有所得。
3．體現在「單元綜合探究」形式的創新上。
體現研究性、綜合性的調查、探究主題，是本課程的特點之一。將研究性學習作為基本內容的呈現方式，貫穿於教材編寫的全程，作為課文的一個重要組成部分，也是本書的特色。在教材編寫的全程貫穿思維過程的引導，尤其注重引發學生產生問題、促進學生思考和探究的活動設計。有些本身就是教學內容，如「在地圖上獲取信息」「從地球儀上看世界」等；有些內容是在具體情境下的運用，在做中學，應用性強。
總之，《我們生活的世界（上）》突出體現內容的整合、注重基礎知識和技能的訓練、獲取知識的方法的習得和問題解決能力的培養。
（三）增強教材普適性
為保證課程標准理念、教學讀物編寫和具體教學實施之間的落差，課本盡可能適應不同地區、不同類型學生的需要，以利於師生在不同的條件下、在不同基礎上實施教學，大大增強了適用性、普及性和實用性。
課文提供了完成教學任務的基本資源，使各個活動在各地學校都能開展。為減少受教學資源限制等困難，教材指示了最基本的資料來源或參考，如「查閱世界地圖、《新華字典》或其他材料，給世界上領土面積前六位的國家排排隊。」
開放性的問題設計，緊密聯系本地和本人自身實際，使每個人都能有的可說、有的可做。例如「如果你家附近有山區，說說當地人是怎樣利用山區資源的。其中哪些措施值得推廣，哪些地方還值得改進。」「牧區人們的生產和生活與你所在地區的生活有什麼異同？為什麼？」「談談你的家鄉近幾十年來發生的變化，或者找出自己所在地區的一兩個地名，看看其中包含怎樣的歷史。」「你家鄉的地形和氣候是什麼樣的？這種自然條件會給人們生產、生活帶來哪些影響？」這樣的提問為學生的回答提供了很大空間，有助於加強對本地區的了解、關注，產生對家鄉的熱愛之情。
降低難度，提出具體要求。「一方水土養一方人」中設計了兩位不同地區學生的春節問候。從他們各自的描述中，並提出的問題，學生可了解到南北方氣候、景觀及人們生活的差異。盡管學生水平有高有低，但都可以對某一個方面發表感想。
所設計的活動，適合於有關年級和不同地區學生的特點，呈現出不同的層次，有一定梯度，可操作、可把握，不論是調查研究還是課堂討論，都便於指導、富有成效。
此外，教材充分考慮了初一學生好動、好奇、注意力短暫集中的年齡特點，設計了反映他們年齡特徵、興趣特點和認知水平的活動。如「國家和地區」中給出9個國家的國旗，讓學生把國旗和相應的國家名稱聯系起來；我國省級行政區劃單位的拼圖游戲等，寓教於樂，於不知不覺中達到了知識教學、動手練習的目的，學生更易獲得滿足感，激發學習的內驅力。
本書圖文並茂，採用大量照片、圖畫和表格，一目瞭然，減少了文字說明，增強了現場感。可視性強、可讀性強，文字生動，趣味性強，這些也是本冊教材突破點之一。
㈢ 幼兒園大班積木活動度假屋教案
設計思路：
在班級的區角里我設置了「建構區」，裡面放置了大小不一的積木，孩子們常常在一起拼拼搭搭，有時候積木會變成城堡，有時候積木又變成了大橋……….一天孩子們因為對這些大大小小的插孔產生了興趣，不停地來追問我一些問題，於是我想到生成這一節科學探究活動，讓孩子們在一次次操作中發現積木連接方式不同帶來的變化，從而培養孩子們自主探究、發現總結的能力。
活動目標：
1、通過操作，發現積木連接方式不同產生的變化。
2、培養幼兒動手操作能力和探索能力。
活動准備：
積木每人5塊、蛇寶寶動態視頻。
活動過程：
一、隨音樂自由拼搭積木。
你把積木拼搭成了什麼？你是怎麼拼搭的？
（分析：本環節讓幼兒自由搭建，感受積木不同的連接方法所產生的不同效果，體驗積木的多變，為下面的活動做鋪墊。）
二、游戲活動：積木變變變
1、變成一條蛇寶寶。
游戲規則：幼兒將手中的5塊積木獨立進行連接，變成一條身體連接在一起的蛇寶寶。
（分析：本環節讓幼兒用僅有的5塊積木自由搭建，搭建一條能連接在一起的蛇寶寶，引發搭建的興趣和熱情。）
2、變成一條長長的蛇寶寶。
（1）、幼兒4人一組嘗試將積木連成一條長長的蛇寶寶。
交流：你是怎樣把積木連接在一起，變成長長的蛇寶寶？
（分析：本環節引導幼兒在操作構建中，通過比較發現積木不同的連接方法可以使蛇寶寶變得更長的秘密。）
（2）、小結：積木連接的孔越少，蛇寶寶就越長。
3、變成會動的蛇寶寶。
（1）、觀看視頻，發現蛇是會「扭動」的。
（2）、幼兒分組操作，嘗試連接積木的不同方法。
交流：你是怎樣讓蛇寶寶動起來的？
（分析：本環節幼兒嘗試用硬硬的積木構建一條會「扭動」的蛇寶寶，進一步激勵幼兒大膽探索嘗試，尋找出能讓蛇寶寶會「扭動」的連接方法，體驗成功的快樂。）
（3）、總結：兩塊積木只要連接一個孔，蛇寶寶就可以扭動了。
三、幼兒相互交流積木的奇妙變化。
四、收拾整理積木。
活動反思：
從活動的實施過程來看，我發現孩子的興趣很濃，這可能來源於兩點：
一、活動的材料來源於幼兒生活
積木是孩子身邊常見的玩具，大家幾乎每天都會接觸到，對它的玩法、性能比較熟悉、了解，操作的時候我發現每個孩子都能發揮自如，拼搭出不同的物體。
二、多次操作活動能滿足幼兒的好奇心、求知慾
現在的孩子對什麼都很感興趣，都願意動手去看看、摸摸，好奇心特別強，而這節科學活動正好滿足了他們愛嘗試、愛探究、愛玩愛動的特性。操作中我設計了三個不同要求的小游戲，幼兒在我的引領下，一次次操作總結，自主發現規律和隱含的秘密，最終得出積木連接方式不同會產生奇妙的變化。
㈣ 我要參加小學綜合實踐課比賽，請問誰有好的教案題目不限，但要求新穎。拜託各位了
我是張棟梁的粉絲，因為他喜歡幫助人。好的教案有很多不知道你要那種？？
入行最好的教案
通讀下來，有了注冊的沖動。
某前輩03:36:22
你覺得自己很理性，很邏輯？
水闌瑟03:38:32
理性，不邏輯。
某前輩03:38:32
我的判斷可能不準確，相當不準確，但是我還是覺得有必要告訴你，你非常不適合廣告這個行業
水闌瑟03:41:18
很挫敗，但我接受。
某前輩03:39:41
不過沒有關系，如果你認為你適合，你應該堅持
某前輩03:40:20
我原來的老師也這么判斷我，我堅持不能讓他們如願
一個月前，前輩用「創意就是用邏輯跳舞」告知我我沒有邏輯性，很挫敗，第一次認真思考何謂邏輯。還沒有入行，但是有強烈的興趣，前輩說，努力沒用，靠天分。正好，後面又開始討論天分和功力。
仍然感謝前輩在尖銳的指出後還遺留了一點星星之火。
紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行。
PS。關於聯通的廣播稿，通看下來，記得住的就是，你知道嗎，你不知道的那個，和生孩子的那個了。
21我最好的老師教案
大衛·歐文
開放分類：美國、作家
大衛Lloyd·歐文
大衛Lloyd·歐文·DSO,OBE,MC陸軍中尉上校(被負擔1917)是英國的戰士和作家。
1938年他參加了陸軍和被委任了入女王的皇家軍團。他是以這個軍團第2個營在巴勒斯坦和西部沙漠從1939年到1941年7月當他參加了長距離沙漠小組(LRDG)。
他在一定數量的行動參與了包括SAS襲擊在Tobruk在August/September1942年。
他受傷了在一次空襲在LRDG基地在Kufra在1942年十月和幾乎丟失了胳膊。
在回答LRDG以後在1943年2月他履行了一些巡邏在整體LRDG行動有效地被關閉了之前在第八支陸軍達成了Mareth線之後。
1957年他寫了一本書關於他的經驗-沙漠我的寓所由PantherBooks出版由Cassell和再以下年。
他寫過一篇名為《一個這樣的老師》，這篇文章在小學六年級下冊的21課
他寫的《一個這樣的老師》曾深受小學教師們的喜愛。《一個這樣的老師》是北師大版的語文6年級下冊「科學的精神」的第2課
大衛歐文的丑聞
英國二戰歷史學家大衛·歐文著作等身，聲名遠揚。但近年來這種聲
望日益淪為臭名，他公開堅持希特勒對德國系統屠殺600萬猶太人一無所知。現在，67歲的他被捕了。地點就在希特勒的老家——奧地利。
奧地利內政部11月15日證實，歐文已於11月11日在奧地利南部的施蒂里亞州被警方逮捕，所據乃1989年歐文在維也納和南部的萊奧本市公開演講後法庭簽發的逮捕令。
依照奧地利法律，否認大屠殺屬犯罪行為，刑期最高可達20年。
奧地利新聞社（APA）引用未經證實的消息報道說，歐文已被關入格拉茨市的一所監獄。
歐文並非不知自己此行的風險，他事先也採取了預防措施，行程只有一天，且少有人知。由於奧地利屬申根協定簽字國，歐文可無需任何手續從德國入境。但是，據歐文個人網站上的一份聲明所稱，奧地利警方「竊得或截取了他的電子郵件」，因而事先了解了他的行程。
在秘赴奧地利之前，歐文先到德國拜訪了20年未見的老友，德國劇作家羅爾夫·霍赫胡特（RolfHochhuth），此二人脾氣相投，且互相欣賞，霍氏筆下多部劇作，將盟軍在二戰期間的轟炸行為視作戰爭罪行，亦將邱吉爾寫成戰犯。今年早些時候，他還公開贊許歐文是一個「可敬的人」，並堅持他不是大屠殺否認者。
英國的大屠殺教育基金會（HolocaustEcationalTrust）聽聞此訊，即向奧地利政府致敬，稱，英國沒有制定否認大屠殺為犯罪的法律，而奧地利人「做了我們的法律該做卻沒做的事」。
歐文寫作並翻譯的二戰歷史著作近30種，他為戈林、戈培爾、凱特爾、隆美爾、赫斯等幾乎所有納粹高官作傳，在其飽受唾棄的《希特勒的戰爭》（Hitler'sWar）一書中，他公開對大屠殺提出了質疑。
他堅稱希特勒對大屠殺毫不知情，且沒有絲毫的證據，能證明納粹實施過「最後解決」的方案，並因此被指宣傳反猶和種族主義思想。他辯解說，自己從未否認過有猶太人被納粹所殺，只是對在集中營內死亡的猶太人數量和死亡的方式提出質疑，例如，毒氣室應用的規模遠沒有那麼大，死在奧斯威辛的猶太人大部分是由於傷寒，而非系統性的毒氣室殘殺，而死亡的猶太人也比今天人們公認的數字要低得多。
在奧地利入獄，已非歐文第一次吃官司。1992年，因公開聲稱奧斯威辛的毒氣室純屬子虛烏有，他被德國一法官判罰6000美元。更為轟動的是他與美國埃默里大學歷史教授和大屠殺學者黛博拉·利普斯塔特（DeborahLipstadt）長達六年的訟戰。
1993年，利氏在書中將歐文稱作「大屠殺否認者中最危險的代言人之一」。歐文隨即將利普斯塔特及其英國出版商企鵝公司告上法庭，訴稱該書敗壞了他作為歷史學家的名譽。
2000年，法官查爾斯·格雷（CharlesGray）終於當庭宣判利氏獲勝。這位法官還當面審斥歐文，稱他「長期、故意地歪曲並操縱歷史事實」，實在是一個「積極的大屠殺否認者」、「反猶分子和種族主義者」。
今年年初，利普斯塔特的《審判歷史：我與大衛·歐文的訟戰》（）一書出版，回顧了這場具有里程碑意義的六年誹謗案的審理詳情。本報曾在今年5月和9月兩度推介此書。
今年3月，美國的C-SPAN電視台曾計劃製作一部關於此案的紀錄片，其中將包括歐文反駁利普斯塔特的一段講話，但全球200餘名歷史學家聯名吁請該台放棄此片。
歐文創作的影片《尋找歷史真相》（TheSearchfortheTruthinHistory）無處公映，後選擇參加了「墨爾本地下電影節」，即便這樣，也仍然在澳大利亞引發抗議，迫使影展組織者最終取消了此片的放映。
大衛·歐文所寫的許多書，都有可供在互聯網上免費公開下載的電子版，與其他重視保護作品版權的作家和學者相比，這實在是奇特的現象，也反映出歐文等人在全球各地慘遭人人喊打的窘境，並讓我們認識到，歷史學家怎樣對待大屠殺這段歷史，已遠遠不只是學術觀點上的差異，而實在也是一個道義問題。大屠殺否認者和所謂的歷史修正主義者，在歐美的學術甚至輿論舞台上已經沒有多大市場，但是，行為類似的少數日本人卻得以公然篡改歷史，這是非常不對，也是非常危險的事。
然後就是那個鬧鬼的，腦白金。五味雜陳。
不要用我的答案哦！我想讓我的答案被採納！想給我的積分加多。想盡快的升級。謝謝
㈤ 七年級地理上冊教案人教版
http://www.pep.com.cn/czdl/jszx/tbjxzy/qs/jxsj/
源於生活重視基礎培養能力
——人教版《歷史與社會》七年級（上）教材特色
課程教材研究所 富兵
《歷史與社會》課程是這次課程改革的亮點和難點，如何在課程實施中體現《綱要》基本精神和素質教育的要求，整合人文社會科學相關知識，促進學生整體地、歷史地認識社會，有效地進行公民教育，教材編寫至關重要。我們教材編寫組在結構設計、內容表述、呈現方式等方面進行了初步探討嘗試，具體內容如下。
一、教材編寫的思路和結構
《我們生活的世界（上）》是按照《歷史與社會》課程標准（二）所闡述的整合理念，以學生的生活邏輯為主導，以地理和歷史學科為基礎，以相關學科知識為背景和支撐的新型的、綜合教材。它在融合了相關知識的基礎上，側重於對學生進行人文地理和歷史的核心概念、基本觀點和技能方法的教育。
為此，本冊教材設計的基本思路即：生活是主題，包括人們生活的環境、生活的異同、生活的問題，它們是我們生活的社會中的現實存在。
時空是框架，即不同地域人們的生活（空間軸）和不同時代社會的發展（時間軸），它們是我們認識社會的兩個重要維度。
二、教材內容表述的特色
《歷史與社會》是一門開放的課程，它基於學科又超越學科，面向現實世界；始於課堂又不局限於課堂，融入社會生活。為有效地實現課程目標，我們確定了表述課文內容的四個原則：基於案例、基於生活、基於情境、基於問題1．基於案例的思路
教材採取範例性的敘述方式，選用大量的、富有情節的實例或案例呈現問題，營造解決問題的情境，幫助學生在解決問題的過程中活用知識，變呆板的知識為處理實際問題的手段。在本冊教材第四單元中體現得尤為充分。
教材在「各具特色的區域生活」的每一課中都選取了代表一類同質但特點截然不同的地區，如：「平原人家」中有精耕細作、以手工勞動為主的湄南河平原和集約化大機器生產的代表——美國大平原；「與山為鄰」中有以游牧為生的天山牧民、以梯田開墾為業的元陽哈尼人和利用山區資源發展旅遊業的盧卡索居民；「傍水而居」中有臨湖的江南水鄉、臨海的山東漁村和臨水的義大利威尼斯；「草原人家」中有澳大利亞現代化牧場和內蒙古熱情奔放的草原文化；「乾旱的寶地」中有利用坎兒井灌溉的新疆綠洲農業和蘊藏豐富石油的波斯灣沿岸國家的石油工業；「文明中心——城市」中側重於經濟中心、城市布局和文化之都等角度，分別選擇了上海、築波和巴黎。不難發現，教材在各個點位的確定上頗費心思。每課選取內容的角度都不相同，而且中外兼顧，以中國為主，最大的突破在於沒有按照原有地理學科按地域或區域劃分的方式和選擇首都或重要城市進行介紹的作法，而代之以能夠反映不同區域（如平原、沿海、山地、草原、沙漠、城市或鄉村）人們的生活的典型材料。有的點位可能很小，但只要能反映一類區域人們的生活或某個值得關注的問題，就可以把它作為一個案例進行解剖。像法國盧卡索這樣的小山村，即使對地理專業工作者都是一個鮮為人知之地。它原是一個貧瘠的小村莊，經過十幾年的開發成為一個著名的度假城市，但在經濟快速發展、人們的生活水平得到提高的同時，如何治理和保護環境的問題也隨之而來。是看重眼前利益過度利用還是放眼未來善加保護，是擺在那裡居民面前的難題，也當前很多地區都面臨的一個兩難處境。教材實寫盧卡索，實則在對學生進行人與自然和諧相處、可持續發展教育。從這個意義上說，盧卡索雖小，卻有很強的代表性。
這種案例式教學以點代面，一方面避免了教學內容的面面俱到，掛一漏萬，另一方面降低了知識記憶要求，減輕了教學負擔，節省了時間。有助於學生學得透徹、領會深入、掌握牢固，學以致用。在通過學習某個具體的區域的過程中，掌握了解區域特色的方法、分析區域生活和解決區域問題的方法，並形成一定的概念與看法。既可以達到知識傳授的目的，又可以使學生舉一反三，觸類旁通，將實踐能力培養落到實處的同時，進行了調查和學習方法的滲透。
2．基於生活的思路
本冊教材嘗試改變單純、孤立地提供具體知識的做法，而是在敘述社會生活和社會發展常識的過程中，提供相關學科的概念和方法。教學內容力求顯現或選擇適用於日常生活中常見的情況和環境。既從學生的經驗和生活邏輯出發，又不僅以解決具體社會問題為中心，注重教學的長期效果和潛能的開發。
在日常生活和學習經驗中，學生已經積累了一定的知識，他們對很多問題和現象都會有一些自己的看法和認識。盡管可能是零碎的、片面的，或者還沒有接觸過，但當問題呈現在面前時，他們也可以憑借相關的經驗，依靠自己的認知能力，形成對問題的解釋。學生這些已有的知識基礎和生活經歷對新知的獲得大有助益，為此，教材應充分關注並利用學生的生活經驗，增強書本知識與現實生活的聯系，幫助其在原有的基礎上成長、提高。如「綜合探究一」在介紹不同種類的地圖後，提出「你還知道哪些地圖？你會在怎樣的情況下使用它們？」的問題，促使學生調動已有信息，積極動腦，主動挖掘獲取新知；再如第三單元「山川秀美」中設計了兩個學生的對話，引導他們從各自的經歷討論山區的好處與問題，加深學生對山區的了解和認識。第五單元「社會生活的變遷」中要求學生製作一個年代尺，「把從出生到現在發生的重要事件標識出來」的練習，以及「談談家鄉近幾十年發生的變化，看看其中包含的歷史」等等，這些內容或問題來自於真實的日常生活，與學生的生活經驗相吻合，能夠增強學生與書本的親近感和真實感，學生易於產生主體建構知識的願望，為解決問題創設了良好的前提。
生活化在本書的另一個意義表現為它力圖改變過於強調「學科本位」「學科為中心」的弊病。在不同的主題下、不同的范圍內，緊緊圍繞人們的社會生活這個中心，結合個人生活、人類的生活環境、中國人生活的環境、世界不同地區人們生活的環境和人們生活的歷史等方面，勾勒人類生活的全貌（參見結構圖）。在此過程中，始終將人、地和社會有機聯系在一起，建立人類生活與自然環境的關系，闡述因地制宜和各要素相互聯系的觀點。例如第四單元中「美國大平原」和「元陽梯田」的設計。
美國中部大平原
從以上兩圖可以清晰地理解自然環境對人的生產、生活的影響以及人們如何利用適應、改造自然環境的。
3．基於情境的思路
傳統的觀念認為教材是事實性知識，是普遍規律或原理，是可以獨立於現實情境之外獲得的，學習的結果也可以自然地遷移到各種真實情境中。而實際上，情境總是具體的、千變萬化的，抽象概念、規則的學習往往無法靈活適應具體情境的變化，學生常常難以用學校獲得的知識解決現實世界中的真實問題。教學應力求引導學生自主建構知識，而不是只充當知識的復制機器。教材在一定程度上是學生選擇學習和自主處理的素材。創設一定的情境，提供富於情節的、豐富的、現實的案例，除了能夠吸引學生，提高學習興趣外，還能比較准確地把握學生在不同情況下如何活用所學知識或技能處理、解決實際生活問題的能力。
每個單元後的綜合探究是本書集中體現情境教學特點的內容。「在地圖上獲取信息」就是一個突出的例子。課文提供了五個不同的、具體的情境，在每個情境下，要求學生提出解決實際生活問題的方案。實際上，本課是在交待地理學習和社會生活的工具之一 ——學會使用不同種類的地圖：比例尺大小不同、功能不同（有交通圖、旅遊圖、等高線圖和反映不同歷史時期變化）的地圖。如果以定義加說明的形式直接表達出來的話，不僅枯燥乏味，使知識教條化，更重要的是學生在遇到現實問題時仍可能茫然不知所措，不會將書本知識靈活運用到生活中去。而事實上，地圖的閱讀和使用是我們生活中不可或缺的技能的一部分，並且在未來社會中將變得日益重要。在情境式的活動設計中，把傳授和形成知識的兩個過程綜合在一起，不知不覺中達到了教學目的。課文這種處理方法，具有較大的擴展空間。
4．基於問題的思路
一切思維都從問題開始。教學過程不僅僅是把知識裝進學生的腦袋，更重要的是促進學生對問題進行分析和思考，從而把知識變成他們自己的「學識」和「主見」。教學要促進學生思維就應首先培養問題意識，教學內容關注問題、引發問題，激發他們的探索慾望，圍繞問題展開敘述，針對問題進行探討。問題常常產生於具體的情景、非正常現象，本書注意在教學的重點或難點創設問題情境。問題的編排並不是在每部分單元學習的最後，也沒有提供標准化的統一結論，而是自始至終倡導師生之間的互動，共同經歷探究過程，通過交流和討論，尋求解決問題的方案。如第二單元「自然環境」中關於世界氣候類型的活動設計。氣溫和降水是反映氣候特點的最基本要素，是學生描述某一地區氣候需要掌握的兩個最重要的概念，但教材並未直接把概念告訴學生，而是引導他們仔細讀圖。圖2－11隻畫出不同氣候類型及其分布、不同地區的人們對本地氣候的描述。活動要求學生從中發現一些詞語，自己進行歸納得出結論。經過主動觀察、發現、理解、記憶下來的知識，學生可以日後隨時提取並加以應用。
三、教材內容的特點
《我們生活的世界》這些編寫方式的轉變決不意味著對基礎知識和技能的否定、拋棄，相反，基礎知識和技能在本書的處理更加實在、實用。
（一）注重基礎知識
為有效地實現開設綜合課程的目的，提升教學功能和效果，同時又不削弱人文地理和歷史教育的功能，教材精選了對學生終身學習必不可少的基礎知識和技能，特別是對九年義務教育結束後無法再接受學校教育的學生，提供未來學習、生存和發展的基礎和平台。例如：
1．基礎知識部分。
按照學生的年齡特點、可接受程度，循序漸進，有詳有略，提煉相關學科最基本的知識，而不是均衡覆蓋所有相關學科知識的方方面面。
·社區和區域（一些相關的基本概念）包括：社區的功能和類型、區域差異與聯系。
·世界自然與人文的總體特徵（可與分科地理的世界總論相對應）包括：大洲和大洋的分布、自然環境（地形和氣候）及景觀差異、人種、國家和地區。
·中國自然與人文的總體特徵（可與分科地理中的中國總論相對應）包括：疆域、行政區劃、人口與民族；地形、氣候、河流；自然環境差異（南北差異和東西差異）對人們生產與生活的影響。
·不同自然環境下人們的生活（部分地涵蓋了分科地理中的分區地理內容，但更側重於人的生活）包括：居住在不同平原、山區、水域、草原、沙漠與城市等地人們的生產、生活與文化活動。
·社會生活的變遷（開啟歷史之門的鑰匙，是學習具體的歷史知識的基礎，有些內容是對分科歷史的有益補充）包括：表示歷史時間和紀年的詞彙、中外歷史發展的基本線索、獲取了解歷史信息的途徑。
2．基本技能部分。
·閱讀、選擇和使用地圖的能力。
·閱讀和使用地球儀的能力。
·收集、辨別和利用信息的能力。
·掌握和運用社會調查的方法、區域研究的一般方法。
·閱讀和製作年代尺的能力；建立年代和時序的概念。
·掌握歷史研究的基本方法。
基本觀念：
人地關系——自然環境對人類生活的影響、人的活動對環境的反作用——滲透可持續發展思想。
歷史的觀念——事物都是在發展和變化的——歷史無處不在、無時不在——歷史影響著今天的生活。
觀念的形成隱含在教學過程中，不是直白地灌輸給學生，而是經過主動加工、自然發生的，需要學生領悟、思考後逐漸形成。
（二）突出能力培養
1．體現在課題活動的設計上。
改變原來以概念、原理和觀點為主，直白地表達概念、觀點、結論、事實，輔之以少量的活動設計的課文風格，代之以大量引發思考、鼓勵動腦、動口和體驗探究價值的活動設計和案例分析，在活動中注重表達形成概念、觀點、結論和事實的過程。
作為教學內容的有機組成部分，有些原來正文結論部分（規律性或常識性知識）變成讓學生自己去探究的過程。大體說來，課堂活動有三種設計方式。
（1）把原來教材總結歸納的內容以活動的方式呈現出來。學生通過討論、讀圖、練習或競賽等形式，體驗獲得新知識的過程，自己得出歸納性的結論。改變了原來先教給學生結論或定論，再讓學生驗證規律的做法。如以往學習中國地理基本概況時，教材一定要寫出與我國陸上相鄰和隔海相望的國家的名稱，但在我們的第三單元「國土與人民」中要求學生閱讀地圖，自己去發現答案，由於課本沒有寫出具體國家，又減少了學生死記硬背的內容，減輕了學生負擔；第三單元「山川秀美」中季風氣候的影響，也是讓學生根據已學知識，分析思考、集體討論、概括總結季風的好處以及因其不穩定性導致的危害，除了要求學生具備一定的總結歸納、語言表達、與人合作能力外，還要能擴展所學知識，否則無法回答出五個方面的問題，對學生提出了較高要求，類似活動還有很多。
（2）有一定難度的重要知識，學生通過觀察、思考又不易推斷的內容，在經過學生大腦思維後，教材再展示給學生。「山川秀美」中需要學生知道我國地勢高低起伏的大致狀況，如果簡單地教給學生西高東低的概念，即時記憶可能很容易，但並未必理解。在本冊教材中我們安排了讓學生「沿著北緯32°的地形剖面圖，看看我國地勢自西向東是怎樣變化的？」的活動，這里學生應具備基本的地圖知識，會閱讀地形剖面圖，還要經過頭腦、視覺等感官活動，體驗規律性知識的獲得過程，最後教材才給出描述。再比如「一方水土養一方人」中秦嶺－淮河分南北是一個重點內容，南方北方的氣溫、降水以及景觀的差異很大，教材是將結論直白地呈現給學生，還是讓學生主動參與建構，親歷探究過程，其教育教學效果截然不同。我們嘗試讓學生先閱讀1月中國平均氣溫分布圖及中國年降水量線分布圖，分別找出經過秦嶺－淮河的（0℃）等溫線和（800毫米）等降水量線，然後交待秦嶺－淮河是劃分南北的分界線及其指標。雖然教材最後還是表達了結論，但學生經歷了學習過程，閱讀使用地圖等基本技能不斷被強化，學習的興趣和滿足感可以得到大大增強。
（3）開放性討論、辯論或技能訓練，不預設任何唯一的標准答案，而是鼓勵學生獨立思考，大膽想像，只要言之有理，論之有據，就達到了教學效果。「山川秀美」中兩位學生提出了對山區的不同看法，在此基礎上，進而啟發學生提出自己的見解，加深對山區的了解、熱愛和對問題的認識。「傍水而居」的自我測評中設置了「水對水鄉人們的生活有正面影響，也有負面影響，你是怎樣看待這個問題的？」允許學生開闊思路，自由想像、思維。「從地圖上獲取信息」中讓學生幫助設計從北京到杭州的旅遊路線，時間、交通工具、經費未定，提供了非常廣闊的空間。學生只要了解交通圖的作用和用法就能夠完成路線設計，但不限制少數學生新穎、獨到的創意。這種開放式的編排是力圖將課程標準的理念落到實處的探索。
在教學中體現教與學的過程，活動的設計就是教學的有機、必要組成部分，承擔了課文教學內容應起的作用，好的活動甚至可以收到超過文字表達的效果；改變了在課後用「想一想」「做一做」等集中總結、復習知識的方式，把學習活動安排在促進學生思維發展的各個關鍵環節上。
2．體現在「自我測評」功能的轉變上。
「自我測評」不是老師用來檢測學生的工具，而是學生課下自我評價、反思學習成果的手段，因此不作硬性規定，習題設計具有很大的彈性，學生完全可以量力而行，因人、因地而異。它的功能不再是簡單的復習，重復記憶，而是教材內容的延伸、拓展和知識技能的綜合運用。比如第五單元「區域的故事」中選擇了「小漁村變大城市」的深圳、「逝去的繁榮」——樓蘭和美國的死城——「古老而年輕的北京」等地作為案例，其中暗含的一條主線，即區域變化的不同類型：從無到有、從有到無、古老與現代融合等，這個結論教材並未明確告訴學生，而將它放在課後自我測評中，「比較上海、築波、巴黎、深圳和北京等城市，說出這些區域變化的特點」。學生需要梳理出區域變化的類型，再聯系前面內容，比較、分類、整理。如果缺乏必要的知識准備和必備的技能，高效地完成此類測試是不太可能的。類似的例子還有很多，似乎不需要學生牢記所謂的重點，也無需教師批閱，實際上對學生綜合素質的要求大大提高了，但又沒有做劃一的規定，不再用一把尺子衡量學生，可以根據自身實際設立切實可行目標，保證學生有所為，有所得。
3．體現在「單元綜合探究」形式的創新上。
體現研究性、綜合性的調查、探究主題，是本課程的特點之一。將研究性學習作為基本內容的呈現方式，貫穿於教材編寫的全程，作為課文的一個重要組成部分，也是本書的特色。在教材編寫的全程貫穿思維過程的引導，尤其注重引發學生產生問題、促進學生思考和探究的活動設計。有些本身就是教學內容，如「在地圖上獲取信息」「從地球儀上看世界」等；有些內容是在具體情境下的運用，在做中學，應用性強。
總之，《我們生活的世界（上）》突出體現內容的整合、注重基礎知識和技能的訓練、獲取知識的方法的習得和問題解決能力的培養。
（三）增強教材普適性
為保證課程標准理念、教學讀物編寫和具體教學實施之間的落差，課本盡可能適應不同地區、不同類型學生的需要，以利於師生在不同的條件下、在不同基礎上實施教學，大大增強了適用性、普及性和實用性。
課文提供了完成教學任務的基本資源，使各個活動在各地學校都能開展。為減少受教學資源限制等困難，教材指示了最基本的資料來源或參考，如「查閱世界地圖、《新華字典》或其他材料，給世界上領土面積前六位的國家排排隊。」
開放性的問題設計，緊密聯系本地和本人自身實際，使每個人都能有的可說、有的可做。例如「如果你家附近有山區，說說當地人是怎樣利用山區資源的。其中哪些措施值得推廣，哪些地方還值得改進。」「牧區人們的生產和生活與你所在地區的生活有什麼異同？為什麼？」「談談你的家鄉近幾十年來發生的變化，或者找出自己所在地區的一兩個地名，看看其中包含怎樣的歷史。」「你家鄉的地形和氣候是什麼樣的？這種自然條件會給人們生產、生活帶來哪些影響？」這樣的提問為學生的回答提供了很大空間，有助於加強對本地區的了解、關注，產生對家鄉的熱愛之情。
降低難度，提出具體要求。「一方水土養一方人」中設計了兩位不同地區學生的春節問候。從他們各自的描述中，並提出的問題，學生可了解到南北方氣候、景觀及人們生活的差異。盡管學生水平有高有低，但都可以對某一個方面發表感想。
所設計的活動，適合於有關年級和不同地區學生的特點，呈現出不同的層次，有一定梯度，可操作、可把握，不論是調查研究還是課堂討論，都便於指導、富有成效。
此外，教材充分考慮了初一學生好動、好奇、注意力短暫集中的年齡特點，設計了反映他們年齡特徵、興趣特點和認知水平的活動。如「國家和地區」中給出9個國家的國旗，讓學生把國旗和相應的國家名稱聯系起來；我國省級行政區劃單位的拼圖游戲等，寓教於樂，於不知不覺中達到了知識教學、動手練習的目的，學生更易獲得滿足感，激發學習的內驅力。
本書圖文並茂，採用大量照片、圖畫和表格，一目瞭然，減少了文字說明，增強了現場感。可視性強、可讀性強，文字生動，趣味性強，這些也是本冊教材突破點之一。
㈥ 八年級上冊英語教案第六單元b部分3a漢語翻議
3A 不是要自己編的嘛~加油~
㈦ 誰有外研版八年級上冊1-12單元單詞表和教案
1. how often 多久一次
2. exercise鍛煉;運動.&n .
3. skateboard.踩滑板;參加滑板運動v
4.hardly.幾乎不;幾乎沒有adv
5.ever.曾;曾經adv
6.shop.購物v
7.once.一次adv
8.twice.兩次;兩倍adv
9.time.次;次數n
10.surf.在激浪上,駕(船);在……沖浪v
11.Internet.網路;互聯網n
12.program (戲劇、廣播、電視等的)節目、表演;(電腦)程序n.
13.high school(美)中學;(英)公立中等學校
14.most.大多數的;大部分的;幾乎全部的adj
15.no沒有的;全無的adj.16.result.結果;成果n
17.active.活躍的;積極的adj
18.for.對於;關於;在……方面;就……而言prep
19.as for至於;關於
20.about.約摸;幾乎adv
21.junk.廢棄的舊物;破爛物n
22.junk food垃圾食品
23.milk.牛奶n
24.coffee.咖啡n
25.chip (食物等的)薄片n.
26.cola.可樂n
27.chocolate.巧克力n
28.drink喝;飲v.
29.health.健康;健康狀況n
30.how many多少
31.interviewer.采訪者n
32.habit.習慣;習性n
33.try試圖;想要;設法;努力v.
34.of course當然;自然
35.look after照顧;照看
36.lifestyle生活方式n.
37.grade.分數;成績;年級n
38.better.(good和well的比較級)更好的;更使人滿意的;健康狀況有所好轉的adj
39.same同樣的;相同的adj.
40.as.(表示比較)像……(一樣) prep
41.different.差異的;不同的adj
42.difference.不同;差異;區別n
43.unhealthy.不健康的;不益於健康的adj
44.yuck.(表示反感、厭惡等)呸;啐int
45.maybe或許;大概adv.
46.although (=though)雖然;即使;縱然conj.
47.for (表示時間、距離、數量)達;計prep
.48.grandpa爺爺;外公n.
49.a lot of大量;許多
50.keep保持;使保持某種狀態v.
51.must modal.必須v
52.less.(little的比較級)較小的;更小的;較少的;更少的adj
Unit 2 第二單元單詞及短語
1.matter.事情;問題;差錯n
2.have.得(病);患(病) v
3.cold.傷風;感冒n
4.have a cold患感冒
5.stomachache胃痛;腹痛;肚子痛n.
6.sore.疼痛的adj
7.back.後背;背脊n
8.arm臂;胳膊n.
9.ear.耳朵n
10.eye眼睛n.
11.foot (pl.feet)腳;足n.
12.hand.手n13.head.頭;頭部n
l4.leg.腿;腿部n
15.mouth.嘴;口;口腔n
16.neck.脖子;頸部n
17.nose.鼻子n
18.stomach.胃;胃部n
19.tooth牙齒(pl.teeth) n.
20.throat.喉頭;喉嚨;咽喉n
21.toothache牙痛n.
22.fever.發燒;發熱n
23.rest.休息v
24.honey蜂蜜n.
25.dentist.牙醫n
26.should.應該v
27.headache頭痛n.
28.shouldn't=should not
29.ago.(距……)以前adv
30.so如此;這樣pron.
31.illness疾病;生病n.
32.advice勸告;忠告;建議n.
33.thirsty渴的;口渴的adj.
34.stress加壓力於;使緊張v..壓力;緊張n
35.be stressed out緊張的;有壓力的
36.crispy脆的;易碎的;(某些蔬菜和水果)新鮮而脆生的adj.
37.cereal.谷類植物;加工而成的，谷類食物(一般指燕麥片、玉米片等早餐食品) n
38.cookie.(美)甜餅干;曲奇餅n
39.early.早;提早adv
40.problem.問題;令人困惑的事物;難以處理的事情n
41.way方法;手段;方式;樣式n.
42.traditional傳統的;慣例的adj.
43.believe.相信;認為v
44.balance.平衡;平衡狀態;協調n
45.yin(漢)(中國古代哲學認為存在於宇宙萬物間的兩大對立面之一,跟「陽」相對)陰
46.yang(漢)(中國古代哲學認為存在於宇宙萬物間的兩大對立面之一,跟「陰」相對)陽
47.weak/adj.(身體)虛弱的;無力的
48.Dangshen(中草葯)黨參
49.Huangqi (中草葯)黃芪
50.herb.草本植物;葯草;香草n
51.angry憤怒的;生氣的adj.
52.tofu.豆腐n
53.medicine.葯;葯物;葯劑n
54.western.西方的;來自西方的adj
55.everybody.每人;人人;各人pron
56.get變得v.
57.few.(表示否定)很少的;幾乎沒有的adj
58.a few(表示肯定)有些;幾個
59.stay.繼續是;保持v
60.important重要的;重大的adj.
61.balanced.平衡的;協調的adj
62.diet.飲食;節食n63.moment.瞬間;片刻n
64.at the moment此時;現在
65.late.晚66.until (=till)直到……之時;在……之前conj.
67.dear (表示驚奇、苦惱、懊悔等)呵;哎呀int.
68.host family寄宿家庭
69.yesterday昨天;昨日n.
70.hear.聽見;聽說v
Unit 3 第三單元單詞和表達式
1. babysit.臨時照顧(嬰幼兒) v2.camp設營;宿營;露宿v.3.plan計劃;規劃;方案n.&v.4.Tibet西藏
5.hike徒步旅行;遠足v.6.Hong Kong香港7.yeah.(yes的變體)是adv8.how long多久
9.away向遠處;離開;向另一方向adv.10.get back回來11.send.送;寄;派譴v12.postcard.名信片n
13..Hawaii(美國州名)夏威夷14.San Francisco(美國加利福尼亞州西部港市)舊金山
15.bike.自行車;腳踏車n16.ride乘騎;搭乘;乘騎(搭乘)旅行(的路程) n.17.sightseeing觀光;游覽n.
18.fish.捕魚;釣魚v19.rent租用;出租v.20.famous.著名的;出名的adj21.take a vacation去度假
22.Greece希臘23.Spain西班牙24.Europe.歐洲n25.something某物;某事pron.26.lake.湖;湖泊n
27.the Great Lakes(加拿大與美國之間的五個大湖的總稱)五大湖28.leave離去;出發v.
29.countryside.鄉下;農村;鄉村n30.nature.大自然;自然界n31.forget忘記;忘卻v.32.a lot很;非常;常常
33.finish.結束;完畢;完成v34.Thailand泰國35.tourist旅行者;遊客n.36.Italy義大利
Unit 4 第四單元單詞和表達式
1. take.搭乘(某種交通工具) v2.subway.地鐵;地下火車n3.walk走;步行;散步v.
4.hey.(用以促使注意,表示驚異或詢問)嘿;喂int5.train.火車n6.forty四十num.7.fifty五十num.
8.sixty.六十num9.seventy.七十num10.eighty八十num.11.ninety九十num.12.hundred.一百num
13.minute.分鍾n14.take花費(時間) v.15.by.表示交通、傳遞等的方式rep16.by bus 乘坐公共汽車
17.far遠的;遙遠的adj.18.how far多遠19.kilometer公里;千米n.20.shower&n.淋浴v.
21.quick快的;迅速的adj.22.bicycle.自行車;兩輪腳踏車n23.station.車站n24.early.早的;提早的adj
25.mile.英里n26.stop.車站n27.transportation運送;運輸28.northn.北部的;北方的29.North America北美洲
30.part地區;區域n.31.thing事物;事情n.32.other另外的;其他的adj.33.depend.依賴;依靠v
34.depend on視……而定;決定於35.river.河;江n36.boat.船n37.by boat乘坐小船
38.must (表示推測)一定v.39.than.(用於形容詞、副詞的比較級之後)比conj
40.more (用於構成部分形容詞及副詞的比較級)(比……)更;更多的;更大的adv.
41.means方法;手段;工具n.42.car小汽車n.43.town.鎮;城鎮n44.ill生病的;不健康的adj.
45.worry擔心;擔憂;焦慮v.46.look at朝……看47.so.(表示程度)這么;那麼adv48.much十分;非常adv.
Unit 5 第五單元單詞和表達式
1.lesson.課;課程n2.another.又一的;再一的adj3.concert音樂會n.4.whom.(who的賓格)誰;什麼人pron
5.calendar日歷;日程表n.6.tomorrow明天;明日n.7.the day after tomorrow後天8.invitation.邀請n
9.weekday非周末休息日;工作日n.10.pity可惜;遺憾;可惜的事n.11.training訓練;鍛煉12.chemistry.化學n
13.American美國的;美洲的adj.14.project (學校的)課題;作業;項目n.15.match比賽;競賽n.
16.whole整個的;全部的;完整的adj.17.over從一邊至另一邊adv.18.come over順便來訪
19.free空閑的;有空的adj.20.till直到……之時;在……之前conj.
Unit 6 第六單元單詞和表達式
1. outgoing.友好的;爽直的adj2.twin孿生的;雙胎的adj.3.calm.(心情)鎮靜的;無憂慮的adj
4.wild.鹵莽的;輕率的adj5.serious嚴肅的;莊重的adj.6.smart聰明的;伶俐的;機敏的adj.
7.athletic體格健美的;體格強健的adj.8.note注釋;說明n.9.mean表示……的意思;作……的解釋v.
10.as以……的方式;如同……那樣adv.11.way (某個)方面;某)點n.12.both兩個(都);兩者(都) pron.
13.hers.她的(所有物);屬於她的(東西) pron14.physics物理;物理學n.15.however.然而conj
16.more than 超出……17.common共同的;共有的adj.18.in common共同(的);共有(的)
19.be good at擅長;在……方面做得好20.schoolwork學業;功課n.21.make使;促使;迫使v.
22.laugh笑;發笑v.23.for (表示對象、用途等)為;給;對prep.24.opposite.對立的;相反的adj
25.view觀點;想法;態度n.26.interest興趣;愛好n.27.most of大多數28.though雖然;即使;縱然conj.
29.necessary.必要的;必須的;必需的adj30.beat.打敗;戰勝;超過v31.care對……在意;對……計較v.
32.friendship.友好;友誼n33.primary.初級的;小學的adj34.primary school小學35.information消息;資料n.
Unit 7 第七單元單詞和表達式
1.shake一種混合飲料2.milk shake奶昔(牛奶與香料,有時為冰淇淋,混合或攪打至起泡的飲料)
3.blender.果汁機;攪和器n4.turn on打開(電器)5.cut切;割;削v.6.up.分開;成碎片adv7.cut up切碎
8.peel剝;削(水果等的皮) v.9.pour傾倒;灌;澆v.10.into.到……里;進入到……之內prep
11.yogurt.(=yoghurt)酸奶;酸乳酪n12.ingredient.(烹調用的)材料;原料;成份n13.cup小茶杯;一杯的容量n.
14.watermelon.西瓜n15.teaspoon茶匙n.16.amount總額;總數;數量n.17.instruction.命令;指示;用法說明n
18.finally最後地;最終adv.19.mix混合;混在一起v.20.mix up混合在一起21.popcorn.爆米花n
22.popper爆米花機n.23.boil煮沸;烹煮v.24.salt鹽;食鹽n.25.add加;增加;加添v.
26.add ... to ...把……加到……上27.sandwich.三明治n28.bread.麵包n29.butter.黃油n30.relish.調味品;佐料n
31.lettuce萵苣;生菜n.32.turkey火雞n.33.slice.薄片n34.super.特級的;極好的adj35.top.頂;上部n
36.recipe烹調法;食譜n.37.check核對;檢查v.38.green onion(帶莖葉的)嫩洋蔥; 蔥39.ck鴨子n.
40.sauce.調味汁;醬油n41.pancake.薄煎餅;烙餅n42.roll.滾動;捲起v
Unit 8 第八單元單詞和表達式
1. gift禮物;贈品n.2.shark鯊魚n.3.aquarium水族館n.4.seal海豹n.4.hang逗留;徘徊v.
5.hang out(俚語)經常出沒;閑盪6.souvenir.紀念物;紀念品n7.win.贏;獲勝v 8.autograph親筆簽名n.
9.prize.獎賞;獎金;獎品n 10.visitor訪問者;參觀者;遊客n.11.outdoor戶外的;在戶外的adj.12.octopus章魚n.
13.end結束;結尾n.14.monitor.班長n15.Chicago (美國伊利諾斯州東北部港市)芝加哥
16.California(美國)加利福尼亞州17.sleep late睡過頭;起得晚18.drive駕駛;驅車旅行n.
19.off休息;不工作adv.20.rain.雨水;雨天;(持續的)降雨n21.DVD abbr.(=digital video disk)數字化視頻光碟
22.yard院子;庭院n.23.yard sale(在賣主家當場進行的)庭院舊貨出售24.luckily幸運地adv.
25.umbrella雨傘;傘n.26.raincoat雨衣n.27.wet濕的;潮的adj.28.competition競爭;比賽;競賽n.
29.player.運動員n30.future.將來;未來n31.again再一次;又一次adv.
Unit 9 第九單元單詞和表達式
1.bear生(孩子、幼畜)2.international國際的;世界(性)的adj.3.record記錄;(尤指運動中的)最高記錄n.
4.hiccup打嗝v.&n.5.sneeze.打噴嚏v.&n 6.too ... to ...太……以致不能……7.golf(打)高爾夫球
8.Brazilian巴西的;巴西人的adj.9.national.國家的;全國的;民族的adj10.achievement成就;功績n.
11.perform演出;表演v.12.gymnast.體操運動員n13.gold金(制)的adj.14.medal獎牌;獎章n.
15.championship冠軍稱號;(-s)錦標賽n.16.golfer高爾夫球運動員n.17.become成為;變成v.
18.call把……叫做;稱呼;為……取(名) v.19.talented.有天賦的;天才的adj20.loving.慈愛的adj
21.creative有創造力的adj.22.outstanding.傑出的;出色的adj23.kind和藹的;仁慈的;友好的;親切的adj.
24.unusual.不尋常的;罕有的;獨特的adj25.grandson孫子;外孫n.26.violinist小提琴手n.27.skate滑冰;溜冰v.
28.ice skating滑冰29.champion (在比賽中)得第一名的人(動物、物品等);冠軍n.30.tour在……旅行;觀光;參觀
31.the U.S.(=the United States)美利堅合眾國;美國32.well-known有名的;出名的;眾所周知的adj.
33.pianist鋼琴手;鋼琴家n.34.could (can的過去式)可以;能;可能modal v.35.hum作嗡嗡聲;哼唱v.
36.song歌曲n.37.piece (藝術品、音樂的)幅;篇;首n.38.accordion手風琴n.39.take part參加……;參與……
40.take part in參加……;參與……41.Poland波蘭42.person人;人物n.43.alive活著的;在世的adj.
44.athlete運動選手;運動員n.45.because of因為;由於46.Asia 亞洲;亞細亞洲47.table tennis乒乓球運動
48.university大學n.49.major主修;專研v.50.major in主修;專研51.management管理;經營n.
52.number號碼;編號;(用於數字前,可略作No.或no.) n.53.single.(網球、乒乓球等的)單打比賽n
54.ITTF abbr.(=International Table Tennis Federation)國際乒乓球聯合會
Unit 10 第十單元單詞和表達式
grow生長;發育v.2.grow up成長;長大3.programmer電腦程序設計人;程序師n.4.engineer.工程師n
5.computer science計算機科學6.pilot.飛行員;飛機駕駛員n7.professional.專業的;職業的adj
8.act表演;演戲v.9.move.移動;搬動v10.dream夢;夢想;幻想n.11.somewhere.在某處;到某處adv
12.part-time兼職的adj.13.save儲存;儲蓄v.14.at the same time同時15.hold舉行;召集;主持v.
16.exhibition展覽;展覽會n.17.rich富有的;富裕的;富饒的adj.18.travel旅行;游歷v.19.all over到處;遍及
20.retire.(使)退休;退職;退役v21.yet到此時;至今adv.22.resolution.決心;決心要做之事n
23.instrument器具;工具;樂器n.24.over (在數目、數值、程度等方面)超過;在……以上prep.25.fax傳真n.
26.reader讀者n.27.fit強健的;健康的adj.28.communicate通話;交際;交流思想v.29.lady女士;貴婦人;淑女n.
30.foreign外國的;在外國的;對外的adj.31.teach.教;講授v32.build構築;建造;建築v.
33.exchange交換;互換;交流n.&v.34.exchange student交換生
Unit 11 第十一單元單詞和表達式
1.chore雜務;雜事;(尤指)日常的普通工作n.2.partner夥伴;同伴;搭檔n.3.dish盤;碟n.4.do the dishes洗餐具
5.sweep掃除;清掃;清除v.6.trash.垃圾;廢物;碎屑n 7.take out 取出8.fold折疊;折起來v.
9.make one's bed(或make the bed)(指睡前或起身後)整理床鋪10.living room起居室;客廳
11.meeting會議;集會n.12.work on從事;忙於13.hate.憎恨;憎惡v14.do chores處理瑣事;幹家務
15.laundry洗衣店;要洗的衣物n.16.do the laundry洗衣服17.snack小吃;快餐n.
18.teenager (13-19歲的)青少年n.19.borrow借;借入;借用v.20.invite邀請;懇請v.21.player (電)唱機n.
22.disagree不同意;持不同意見v.23.care照顧;照管;管理n.24.take care of 照看;照顧25.feed喂養;飼養v.
26.mine.我的(所有物) pron
Unit 12 第十二單元單詞和表達式
1.radio無線電;無線電廣播n.2.radio station無線電台3.comfortable舒適的;安逸的adj.4.seat.座位n
5.screen屏;幕;熒光屏n.6.close近的;接近的adj.7.close to靠近;接近8.service服務;服務性工作n.
9.quality品質;特質n.10.theater劇院;戲院n.11.cinema電影院n.12.clothing (總稱)衣服;衣著n.
13.jeans.(pl.)牛仔褲n14.trendy時髦的;趕時髦的adj.15.teen (=teenager)(13-19歲的)青少年n.
16.funky (俚語)時髦的;極好的adj.17.easy安逸的;自在的adj.18.FM abbr.(=Frequency Molation)調頻
19.AM abbr.(=Amplitude Molation)調幅20.Jazz爵士樂;爵士樂曲n.
21.worse (bad和badly的比較級)更壞的;更差的adj.22.worst.(bad和badly的最高級)最壞的;最差的adj
23.bargain特價商品;便宜貨n.24.delight欣喜;高興;愉快n.25.meal膳食;一餐n.26.positive積極的;肯定的adj.
27.negative.消極的;否定的adj28.ll乏味的;無聊的;單調的adj.29.loud.(聲音)響亮的;喧鬧的adj
30.talent天才;天資;才幹n.31.talent show業余歌手演唱會(文中指才藝表演) 32.success成功n.
33.performer演員;演出者;演奏者n.34.act表演者;短節目n.35.without無;沒有;缺少prep.
36.together在一起;共同adv.37.musical (關於)音樂的adj.38.distance距離;路程n.
39.near近的;靠近的;接近adj.40.farthest (far的最高級)最遠的(地)adj.&adv.41.province省份n.
42.southern (在)南方的adj.43.still還是;還;仍然adv.44.fifteen degrees Celsiusg(=15℃)15攝氏度
45.lovely令人愉快的;美好的adj.46.northern (在)北方的adj.47.enough充足的;充分的adj.
48.minus ten degrees Celsiusg(=-10℃) 零下10攝氏度49.snow雪;下雪天氣n
㈧ 夏天適合去哪裡旅遊
夏日炎炎，然而酷暑總旺不過火熱的愛情，很多新人都選擇在感情濃烈的季節進行旅拍，那麼夏天旅拍去哪裡呢？唯一視覺這就告訴你！
唯一視覺相信每個季節的婚紗照都有其獨特的風格，每個季節的景點亦有不同的風情，而夏天，正是愛情的濃情蜜意如火如荼之時，若趕上此時，不妨讓溫暖的陽光映入幸福的禮堂，定格一季乃至一生的幸福時光。
㈨ 語言《蘋果樹下的太空船》教案
《蘋果樹下的太空船》
愛悌是個性格活潑、爽朗而討人喜歡的小男孩，住在一座繁華的城市裡。每年暑假，喜愛大自然的媽媽都會送他到鄉下奶奶的農場度假。
這年暑假，愛悌又來到了奶奶的農場。一天晚上，他正欣賞滿天星星時，一道亮光劃過天際。愛悌興奮地大叫：「奶奶，奶奶，快來看！流星哦！哇!它落在我們的蘋果園了。」愛悌，快進來睡吧!流星不會掉到蘋果園里。奶奶緩慢的聲調從屋裡傳來。愛悌被澆了一盆冷水，只好進去睡覺，可是，他躺在床上翻來覆去，怎麼也睡不著，心裡直想著：「說不定那道光真是流星呢！」想著想著，愛悌忍不住溜下床，拿了一支手電筒，輕手輕腳著溜出房門。
愛悌來到蘋果園，到處搜尋，卻沒看到流星的蹤跡。他失望的准備回家，突然間，卻驚呆了。原來，高高的蘋果樹上，有樣東西在晃動著，形狀像一個個字很小的人，愛悌瞪大眼睛仔細瞧，沒錯，是個身材矮小的人，不到一米高，頭大大的，只長著幾根頭發，腳上穿著笨重的鞋子，他倒立在樹枝下，拿著迷你望遠鏡，正全神貫注地眺望遠方。愛悌心裡正納悶
這個小人本領可真大，竟能倒立在樹枝下。忽然，「怦」的一聲，小人從樹上滑落下來，大大的頭撞在了地上，可是，他卻像沒事一樣，一骨碌地站了起來。愛悌愣愣地看著小人，這時，小人也發現了愛悌，直盯著愛悌看。過了會，愛悌鼓起勇氣問道：「你是誰？怎麼跑到我家蘋果園呢？」「我是「瑪地尼亞星」來的探險隊員。小人一看愛悌一副不解的樣子，就解釋說：「瑪地尼亞星在太陽系的外邊，距離地球好遠、好遠。「那麼，你是外星人咯！」愛悌興奮地大叫，接著好奇地問：「你是怎麼來的？」「我乘天體飛碟來的，也就是你們所說的「太空船」小人說完，張大嘴巴打起哈欠。這天晚上，愛悌就邀小人到奶奶家睡。
隔天，愛悌一早起來，卻看不到小人。他心想：也許小人又回蘋果園了。可是，愛悌在蘋果園里找不到小人。「難道昨天晚上是在做夢嗎？」愛悌正懷疑者，突然，小人從地底下冒了出來。喂，我帶你去看你的天體飛碟。小人說著，一手牽著愛悌，一手轉動他大鞋子上的開關。一瞬間，兩人飛快地向前沖去，沒幾秒鍾的時間，就沖了幾千米，看到了飛碟。那是個像兩個碟子合起來似的大鐵盒，表面亮晃晃的。小人帶愛悌參觀飛碟內部的所有房間，並且一一為他解說裡面的構造。愛悌聽得津津有味，兩人很快地像熟識的朋友，愛悌邀小人住奶奶家，兩人一起吃飯、睡覺、玩耍。奶奶也很喜歡小人，她聽愛悌說小人是瑪地尼亞星人，就乾脆叫他「瑪地」。
時光不停地流逝，轉眼暑假就要結束了。一個夜幕漸漸低垂的黃昏，瑪地坐在門前的草坪上，望著遙遠的天際，沉重的說：「愛悌，今晚我必須回家了。」說著，他緊緊地握著愛悌的手，兩人都難過地留下了眼淚。夜裡，瑪地乘著天體飛碟飛回遙遠的星球。愛悌看著那道劃過天際的光線，不斷地揮手，嘴裡喃喃念著：「再見，瑪地，再見……」