游記畫出旅遊路線圖

Ⅰ 格列佛游記的地圖怎麼畫

不是真實存在
只是作者所賦予的一些象徵意味，諷刺的是當時的社會，有社會的影子和作者的理想在裡面。

Ⅱ 《壺口瀑布》按照游記的三要素的方式繪制全文思維導圖

壺口瀑布挨著游記的三要素的方式繪制全粉思維導圖

Ⅲ 誰知道怎麼畫游記的畫報

抓住這個地方的最主要的特點，比如他是因古跡而出名，那就把古跡的大概樣子畫一下，
要書山水出名的話，就畫他最有特點的一座山峰的大概樣子~~
當然，照片的效果最好~~

Ⅳ 通過學習我學會了寫游記的方法首先畫出什麼

通過學習我學會了寫游記的方法，首先畫出了當初的地方。

Ⅳ 求大神幫忙，我要寫篇游記，什麼樣的軟體能畫出這樣的路線圖

親，photo shop，簡稱PS，microsoft office visio也是個不錯的軟體。
涼昕很高興為您解答，有不懂請追問。望採納。~~~

Ⅵ 老殘游記的人物關系思維導圖或情節推進思維導圖，一定要畫的，別長篇大論的，急救，謝謝大家

《老殘游記》是清末文學家劉鶚的代表作。這篇小說以一位走方郎中老殘的游歷為主專線，對社會矛盾開掘很深，尤屬其是他在書中敢於直斥清官（清官中的酷吏）誤國，清官害民，獨具慧眼地指出清官的昏庸常常比貪官更甚。同時，小說在民族傳統文化精華提煉、生活哲學及藝術、女性審美和平等、人物心理及音樂景物描寫等多方面皆達到了極其高超的境界

Ⅶ 求一個格列佛游記手抄報的概念圖。心裡想通過畫人物的方式告訴劇情。

有幾張圖，你看看，行嗎！

Ⅷ 地心游記中我們的主人公在此次歷險中都經過了哪些地方請畫出路線圖!（有急用 ）

一次奇妙的探險，一段動人心弦的故事，這就是享譽世界的法國科幻小說家儒勒·凡爾納寫的《地心游記》這本書，書中的一次次故事讓我既緊張又興奮，彷彿那個人就是我一樣，動人心弦的歷程，奇幻的故事。
這本書講了阿克塞爾的叔叔李登布洛克教授偶然發現了一封密碼信，這封密碼信被阿克塞爾解開了，喜歡探險的李登布洛克教授硬拉上阿克塞爾朝信上說的地方出發了。他們坐了很久的火車終於來到了冰島，出發之前他們雇了一名向導——漢斯，他們按信上說的成功的進入了地心並開始下降，雖然速度有點慢，但是他們極度缺水，正當他們絕望時，漢斯找到了救命的水，阿克塞爾鼓起了勇氣繼續前行，在路上，阿克塞爾迷路了一次，經過困難，李登布洛克教授終於找到了阿克塞爾。走了許多天，他們看到了海，他們造了一艘船渡海，在海上，他們看到了巨大的史前巨獸，又遇上了強烈的暴風雨，他們艱辛的活了下來，但是卻又回到了起點，在那個地方，他們得到了薩克怒薩姆的指示，成功走了出去，但是在一個地方，洞口被堵住了，他們用炸葯炸開了巨石後，突然火山爆發了，他們又被噴到了地面。
這一次奇幻的歷險讓一個優柔寡斷的毛頭小夥子成長為一個勇敢的年輕人，話說到這，假如有一天，一封密碼信出現在你的面前，你願意開始一場難以置信的冒險嗎？

地心游記讀書筆記600字

儒勒•凡爾納是一位敢於堅持科學真理的勇士，更是一位善於刻畫人物的文學大師。《地心游記》的主要人物共有三個，他們性格鮮明、栩栩如生。阿克賽爾起初是一個年僅十九歲的大孩子，在李登布羅克教授的逼迫下，他不得不離開了自己在漢堡的溫暖的家，糊里糊塗地踏上了地心探險的征程。那時的他是一個地道的叛逆英雄，腦子里除了吃和睡，沒有任何想法，更不上為了榮譽和真理而獻身了。他無力把握自己的命運，只能像小說第三十二章所提到的原是海洋里的盲魚一樣隨波逐流。但是，在經歷了暈眩、飢渴、黑暗、迷路、熾熱等一系列考驗之後，他逐漸成長了起來，並且從最初對叔叔的唯命是從，逐漸發展到與他平等地討論問題，最後竟然對他發號施令起來。阿克賽爾的這種變化有著典型的象徵色彩。盡管小說的三位主人公最後沒有到達地心，但是凡爾納卻達到了他的目的：整個地心探險的過程，也就是阿克賽爾歷盡磨難、重獲新生，終於成長為一名男子漢的過程。
當然，小說還多次提到了另一人物——十六世紀占星術士沙克努塞姆。凡爾納對他的描寫時間接的而且篇幅也不長，但他卻總是指引著主人公的旅程，在推動情節上有至關重要的作用。
在小說中，凡爾納為我們塑造了一群科學勇士和先驅者形象的同時，他自己則當之無愧地被看做是科幻小說先驅，影響了一代又一代人。今天，世界上許多科學家都坦言，自己是受到了凡爾納的啟迪才走上科學之路的。凡爾納正是把科學和文學結合的科幻文學之父。

Ⅸ 地心游記思維導圖到底該怎麼畫

我用教學設計構造文字思維導圖:

一、情境導入

用一段火山爆發的視頻導入本課,請同學看一段火山爆發的視頻,讓同學們了解在地下存在著巨大的能量,我們不能理解的一些地質現象都是地心的巨大能量的釋放的反映,如火山爆發、地震等,早在1864年凡爾納就寫了科學幻想小說《地心游記》。

二、教學引入

我們知道地心存在著巨大的能量,我們現在的地球也是幾千年地質運動的結果。我們能通過幾千年以前留下的骨化石來了解原來地球上生活的動物和植物。

學生欣賞古化石圖片,卡斯特地貌和地下的鍾乳石的景觀。

三、視頻資料欣賞

在人類歷史上有許多無法解釋的地質現象如利用恐龍滅絕、神秘的太平洋百慕大三角失蹤的飛機、輪船和火山爆發等視頻資料創設情景,引發學生的好奇心:在地球的中心是否有另外一個未知世界,也可以讓了解的學生講一講神秘的百慕大三角失蹤的飛機。有許多學生對這些現象非常感興趣,這些我們無法理解的神秘現象,我們非常想知道地心到底有什麼秘密。引導學生運用想像,發展到創作

意識和興趣。

(教師可以聯系現時生活中已知的,但並不一定存在的東西,如恐龍引導學生運用想像,發展到創作意識和興趣,使學生在不知不覺中,把人、物、事和地心這種神秘莫測的世界聯系起來。也可以播放有關科幻、探險的影視作品,通過畫面、聲音來感染學生,引入課題,引發學生的想像。)

四、激發學生的想像

學生在進入想像階段後,如何定位是一個關鍵。
師:作為行星家族中的一個成員的地球,更是有著一個神秘核心,在這個核心中究竟有無生命,按照常規的思維肯定是沒有。但是科學家為何在海底的火山口附近,溫度高達幾網路的海水裡發現了游動的小蝦。不能把人生活的環境和其他生物生活的環境等同去看,生命的表現形式不可能完全一樣。要拋開一些慣用的思維模式,這是幻想思維的首要條件。地心是未知的,即便是科學的研究也只不過是冰山的一角,像《地心游記》里記載的是地心有熾熱的岩漿,假如熾熱的岩漿里有游動的生物,那也應該是何等的壯觀和美麗,那發著光的流動著的岩漿照耀著地心,那是怎樣的一個光怪陸離的地底世界。

學生想像、討論交流

五、學生想像繪畫創作

1、可以畫一些從未見過的想像中的植物、動物,還可以畫一些想像的人和環境,描繪地心的景色也是選擇之一。

2、出示一些科幻題材的圖畫,或分析書本中的學生作品。

3、選擇更利於自己表現的方式來進行創作,來抒發自己內心的感受。

六、作業展評